{"id":62,"date":"2014-12-16T17:00:22","date_gmt":"2014-12-16T17:00:22","guid":{"rendered":"http:\/\/sites.uepb.edu.br\/gprpem\/?page_id=62"},"modified":"2014-12-16T17:00:22","modified_gmt":"2014-12-16T17:00:22","slug":"pesquisa-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/grupos.uepb.edu.br\/gprpem\/pesquisa-2\/","title":{"rendered":"Pesquisa"},"content":{"rendered":"

\"Logo<\/a>Pesquisas e discuss\u00f5es no campo da Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica, no Brasil e no mundo, mostram a necessidade de se adequar o trabalho escolar a novas tend\u00eancias que levem a melhores formas de ensinar, aprender e avaliar o progresso dos alunos e de aprimorar o trabalho dos professores. N\u00e3o que no passado pesquisas com prop\u00f3sitos espec\u00edficos n\u00e3o tenham sido feitas. Mas parece que as pesquisas eram feitas em tom espec\u00edfico e perdiam um quadro te\u00f3rico e pol\u00edtico mais geral ou vice-versa. Em 1980, nos Estados Unidos, o NCTM \u2013 National Council of Teachers of Mathematics \u2013 manifestava sua preocupa\u00e7\u00e3o com essas quest\u00f5es e elaborou uma s\u00e9rie de recomenda\u00e7\u00f5es para o progresso da Matem\u00e1tica escolar nos anos 80, atrav\u00e9s do documento An Agenda for Action. A primeira dessas recomenda\u00e7\u00f5es dizia: \u201cresolver problemas deve ser o foco da matem\u00e1tica escolar para os anos 80\u201d.<\/p>\n

Entretanto, possivelmente devido \u00e0 falta de concord\u00e2ncia entre as diferentes concep\u00e7\u00f5es que pessoas e grupos tinham sobre o significado de Resolu\u00e7\u00e3o de Problemas \u201cser o foco da matem\u00e1tica escolar\u201d, o trabalho dessa d\u00e9cada n\u00e3o chegou a um bom termo. Acabando a d\u00e9cada de 1980, os pesquisadores passaram a questionar o ensino e o efeito de estrat\u00e9gias e modelos e a discutir as perspectivas did\u00e1tico-pedag\u00f3gicas da resolu\u00e7\u00e3o de problemas. Ela passa, ent\u00e3o, a ser vista como uma metodologia de ensino, como um ponto de partida e um meio de se ensinar Matem\u00e1tica.<\/p>\n

Ensinar atrav\u00e9s da resolu\u00e7\u00e3o de problemas \u00e9 uma abordagem que envolve tr\u00eas recomenda\u00e7\u00f5es chave apresentadas no documento Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics (NCTM, 1989): (1) conceitos e habilidades matem\u00e1ticas deveriam ser aprendidos em um contexto de resolu\u00e7\u00e3o de problemas; (2) o desenvolvimento de processos de ensino de alto n\u00edvel deveria estar repleto de experi\u00eancias de resolu\u00e7\u00e3o de problemas, e (3) instru\u00e7\u00f5es matem\u00e1ticas deveriam acontecer dentro de uma investiga\u00e7\u00e3o orientada, em uma atmosfera de resolu\u00e7\u00e3o de problemas.<\/p>\n

Nesse sentido, a Resolu\u00e7\u00e3o de Problemas, como uma metodologia de ensino, torna-se o lema das pesquisas e estudos em Resolu\u00e7\u00e3o de Problemas para as pr\u00f3ximas d\u00e9cadas. Essa \u00e9 uma nova vis\u00e3o de ensino-aprendizagem-avalia\u00e7\u00e3o de Matem\u00e1tica que se ap\u00f3ia, especialmente, nos estudos desenvolvidos pelo NCTM, que culminaram com a publica\u00e7\u00e3o dos Standards 2000, oficialmente chamada Principles and Standards for School Mathematics. Nesse documento, a Resolu\u00e7\u00e3o de Problemas foi destacada como um dos padr\u00f5es de processo para o ensino de Matem\u00e1tica e o ensino atrav\u00e9s da resolu\u00e7\u00e3o de problemas foi fortemente recomendado. Os Standards 2000 afirmam, de uma maneira convincente, que Resolu\u00e7\u00e3o de Problemas n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 um objetivo de aprendizagem Matem\u00e1tica, mas tamb\u00e9m, um meio importante para se fazer matem\u00e1tica. (NCTM, 2000).<\/p>\n

No Brasil, apoiados em id\u00e9ias dos Standards do NCTM, foram criados os PCN \u2013 Par\u00e2metros Curriculares Nacionais, que apontam o desenvolvimento da capacidade de resolver problemas, explor\u00e1-los, generaliz\u00e1-los e at\u00e9 propor novos problemas a partir deles, como um dos prop\u00f3sitos do ensino de Matem\u00e1tica; indicam a resolu\u00e7\u00e3o de problemas como ponto de partida das atividades matem\u00e1ticas e discutem caminhos para se fazer matem\u00e1tica na sala de aula.<\/p>\n

Nesse sentido, a resolu\u00e7\u00e3o de problemas tem sido recomendada em orienta\u00e7\u00f5es curriculares atuais como uma metodologia de ensino, ou seja, ela deve oferecer aos alunos a possibilidade de construir conhecimento a partir e atrav\u00e9s de problemas, e de vivenciar situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem por meio de um trabalho aut\u00f4nomo, criativo e significativo.
\nUma das principais tarefas do ensino da Matem\u00e1tica \u00e9 a de ensinar os alunos a pensar, tarefa esta que n\u00e3o tem sido f\u00e1cil. Os Par\u00e2metros Curriculares Nacionais recomendam que a resolu\u00e7\u00e3o de problemas seja um caminho para se fazer matem\u00e1tica em sala de aula, como um ponto de partida da atividade matem\u00e1tica. Para isso, no processo de ensino e aprendizagem, conceitos, conte\u00fados, id\u00e9ias e m\u00e9todos matem\u00e1ticos devem ser abordados mediante a explora\u00e7\u00e3o de problemas. Sendo assim, os problemas deveriam ser o ponto central do ensino de Matem\u00e1tica.<\/p>\n

Preocupado com tais quest\u00f5es, o GPRPEM tem sido o n\u00facleo gerador de atividades de aperfei\u00e7oamento, de investiga\u00e7\u00f5es e de produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica na linha de resolu\u00e7\u00e3o de problemas. O grupo tem por filosofia buscar incessantemente desenvolver estudos que atinjam a sala de aula, ou seja, que estejam relacionados com quest\u00f5es de ensino-aprendizagem-avalia\u00e7\u00e3o tanto sob a perspectiva do aluno quanto do professor, e em todos os n\u00edveis de ensino.<\/p>\n

Linhas de Pesquisa<\/strong><\/p>\n

No momento, o grupo vem discutindo sobre o desenvolvimento te\u00f3rico e pr\u00e1tico de assuntos ligados \u00e0 pesquisa em Resolu\u00e7\u00e3o de Problemas, Modeliza\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica e Modelagem. A rela\u00e7\u00e3o entre resolu\u00e7\u00e3o de problemas e Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica tamb\u00e9m \u00e9 assunto em discuss\u00e3o no grupo.
\nAs pesquisa realizadas pelos integrantes do GPRPEM est\u00e3o pautadas em alguns temas:<\/p>\n